李安收手刚转身转身朝着远处站起来那个孩子走去。
忽然。
车琳的师生指数提升至39
二十分钟的时间很快过去。
起初家长们没觉得什么，可慢慢随着教室里争先恐后的气氛，他们发现怎么自己家的孩子都学了那么长时间了，怎么还那么多问题。
有人心里就范起嘀咕，莫不是之前田老师没有教过。
心在细点的能想到今天已经是排练的第四天了，用李老师的话来说“就是之前已经上过三节排练课了”。
之前的排练课田老师都上了些什么呢
其实不怪家长有这样的想法，眼前的事实上就是如他们所看到的，每个孩子或多或少都对谱子上自己演奏的部分存在疑惑。
只不过之前田宇没有搞这么一个自我查疑的环节，于是孩子们也很难发现自己的知识盲区。
毕竟多数学音乐的孩子都只在第一层把音符演奏出来即可。
但这也不能说田宇不够认真负责，就如李安昨天在楼道里听到的那样，他给出的评价是从个别片段来听，整的还挺不错。
这个不错是他从一个专业人士的角度对田宇排练这件事的肯定。
把八个水平参差不齐的孩子拉到一起，短时间能排成这样确实不错了。
这里的不错不等同于悦耳。
可家长们由于不懂，刚才进门听到孩子们七扭八扭的合奏
话是怎么说的，音乐不会骗人，家长不是聋子。
毕竟多数琴童家长对音乐的欣赏也只在第一层好听悦耳。
既然孩子们的合奏既不好听也不悦耳，现在再看着问题层出不穷的场面，他们心里没点想法可能吗。
不可能。
就像李安知道孩子们的问题不可能短短几分钟就能解决。
老师不是法师。
但他必须得让孩子们先意识到自己存在的问题，接下来才能解决问题。
一个孩子连连音线最后一个音奏完要抬下手腕都意识不到，你给他讲句子划分不纯属耍流氓吗。
当每一个孩子都有意识注意连音线的时候，至少大部分合奏片段的收尾就干净了。
这是迈向悦耳的第一步。
直到今天的排练课结束之前，李安都没有让孩子们再合奏一次。
将所有的汇总问题讲解完，他让每个孩子自由练习，练习他们已经发现的问题。
这期间他来来回回的游走在每个孩子身后，哪里有问题他就主动上前进行示范讲解。
有的家长已经拿起手机无聊的玩了起来，有的一直在关注着教学现场。
距离原定下课时间还有五分钟的时候李安回到教室中央拍了拍手。
八个孩子陆续停手看了过来，玩手机的家长将手机装起。
片刻后教室就安静了下来。
“来。”
“合一遍下课。”
是初步检验成果的时候了。
在所有人目光下，车琳再次领奏按下了第一个音。
流畅的旋律进行到第五小节。
所有孩子一同抬手下键。
丰富的和声色彩顿时充满整个教室。
不过这一次，没有人再进慢。
八个人齐头并进，一同抬手踏步至下一小节。
听到这里李安放心的转头朝着教室门走去，至于后面大家会弹成什么样他心里清楚。
不会也不可能比第一遍好到哪去。
第一节课而已。
但已经比田宇留下的开头强出了一个档次。
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